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    一位自卑學生的心理輔導個案

    文章出處:原創人氣:598發表時間:2016-08-02 16:08:33【

    一、基本資料與主要問題

    小謝今年讀三年級,是個長得眉清目秀的男孩子,可是他上課不專心,經常做小動作,還要和別人講廢話,幾乎每天不做作業,下課惹是生非,弄得其他學生常??拗蚶蠋煾鏍?,而且對老師批評也總是置若罔聞。

    二、背景資料

    1、家庭背景:

    該生家庭環境較差,家庭成員文化程度都較低,因此對孩子采用了聽之任之的教育方法,再加上父親單位效益較差,回到家也是喝酒、打牌,母親又常去外地打工,因此該生的家庭教育幾乎是一個真空狀態。

    2、學校背景:

    該生就讀的小學是一所普通城鎮小學,劃片招生,就近入學,但因實際需要,招收了一部分進城務工子女就讀,所以班里的學生層次復雜。他們的某些言行在小謝身上產生了一些負面影響,因而該生形成了不良的學習習慣和行為習慣。

    3、本人情況:

    入學以來,小謝的外在表現比較浮躁,上課思想易開小差,愛和別人說話,經常聽不懂老師的講課,就不愿意聽,作業錯誤率高,經常受到任課老師的批評。由于家長不督促,所以作業也不怎么完成。他作業做不做,考試成績高低都無所謂,老師批評也無動于衷,經常被同學嘲笑,是一個大家都不喜歡的人。

    三、原因分析與診斷

    (一)原因分析:

    1、缺乏家庭教育

    父母不關心。父母教育程度低,且對孩子沒有要求。父親又有嚴重的眼疾,母親是外來妹,只有小學水平,再加上經常要去外地打工,所以對孩子也管得較少。難得回來,又對孩子百般寵愛,相互缺乏溝通。

    2、孤立無助,自尊心過多地受到傷害,變得麻木。

    小謝自上學起,由于表現不好,成績差,就經常受到指責、批評,班上同學都看不起他,不愿與他一起玩。而得到的表揚很少,幾乎沒有。因此,他對批評之類已經習慣了。

    3、自卑感強烈,助長了虛榮心

    由于經常受到批評,在小謝腦海中留下深深的印象,也深深地打擊了他的自信心,使其產生了破罐子破摔的想法,總覺得父母、師生不關心他,覺得自己各方面不如人,同時又希望有機會改變現狀,虛榮心變得強烈起來。

    4、厭學,無上進心

    因為學習習慣差,上課思想易開小差,經常聽不懂老師的講課,就不愿意聽,作業錯誤率高,經常受到任課老師的訓斥,所以討厭學習生活。上課多動,老師和同學提醒作用也不大,再加上貪玩,回家作業幾乎都是第二天在老師督促下補好的。

    5、社會環境的影響,對前途無信心

    現今的大多數學生都是獨生子女,父母視為掌上明珠,生活上無微不至地照顧,經濟上有求必應,零花錢隨心所欲的花。而他因家庭、經濟的特殊性,再加上貪玩,心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的,還不如過一天算一天,管它將來呢。

    (二)診斷:

    家庭教育的不當,老師的批評過多,同學的嫌棄,社會環境的壓力使該生心理嚴重失衡,產生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

    四、輔導過程

    根據小謝的情況,經過分析,我決定對其實施多渠道、綜合性的心理輔導。

    首先對其本人通過面談進行直接輔導,傾聽他的心聲和需求,坦率地表示自己的看法,與他坦誠相見,從而使之產生老師是可信、可靠的觀念,與他建立起心靈互動的關系。在此基礎上進行自尊心、羞恥心教育,培養小謝的自信心,通過行為指導,鍛煉他的意志力。其次對影響小謝的相關因素采取一定的措施,主要是加強與其父母以及同學的溝通,取得他們的配合。

    1、對學生的輔導

    (1)首先,我采用了尊重與理解學生原則

    因為我覺得尊重與理解是心理輔導過程中對待學生態度以及師生關系方面應該遵循的基本原則。尊重學生的人格與尊嚴,尊重每個學生存在的權利,承認他是不同于其他人的獨立的個體,承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位,這是心理輔導成功的前提。另外,教師還應站在學生的角度去考慮他的所作所為,這樣才能更深入地了解學生,理解學生。學生感到被他人理解了,才會產生一種遇到自己人的感覺,才會對你吐露心聲,才會對心理輔導絲毫不產生抗拒。自從擔任了小謝的班主任和語文老師后,我就在他補做完作業后,表揚他作業中的閃光之處,然后再詢問他為什么不完成作業的原因,同時問他是否能幫助他。如果他愿意交流,再與他討論以后如何來按時完成作業。如果他不愿意回答,也不強迫。有時,我還設身處地地為他考慮,充分考慮他的感受。比如,前一天的作業沒補好,可是當天的功課較多,我就會讓他以后再補。

    也許小謝感覺到了老師對他的尊重和理解,他慢慢對我產生了信任,愿意向我傾吐內心的渴望、苦悶。這種良好的師生關系,是心理輔導獲得成效的基本條件。

    (2)其次,我采用了學生主體性原則

    在與小謝溝通的過程中,作為輔導者,我盡量避免使用你聽我說、我告訴你之類的命令式、灌輸式的口吻,而是用鼓勵性的、商量式的語氣與他談話。例如,我能理解、請聽聽我的意見、我有個建議等。他們小隊要布置宣傳欄,我建議他也去參與。開始他不肯去,說小隊同學不會歡迎他。我再三說明只要他去了,做些力所能及的事情,大家一定不會拒絕的。在布置工作中,他邊學邊做,表現積極,一會兒給別人出主意,一會兒幫同學涂色,忙得不亦樂乎。在回家的路上,我與他邊走邊談,他說他很累,但不愿讓人瞧不起,所以一定要堅持下來,最重要的是大家都愿意和他相處了。我就馬上表揚他,并希望他將這種精神用到期末復習中去,爭取考出好成績。

    我還和他一起研究制定了改進計劃,我負責幫他找一個好學生幫助他,包括上課提醒他聽講,課后幫他輔導、檢查作業等等,他表示一定配合,同時表示一定克服困難,讓大家刮目相看。小謝很努力,在不久以后的期末考試中終于及格了。

    每當他有些許進步,我就及時加以表揚,有時再給他一些獎勵。但由于他壞習慣已養成,再加上自控能力差,所以反復性較強,一個暑假過去,他又故態復萌。

    2、與其他老師及有關同學的溝通

    (1)與其他任課老師溝通。經常了解小謝的情況,希望他們多給他關心,多給機會,讓他感受到集體的溫暖,老師的愛心。

    (2)與小謝的同班同學經常溝通。有意識地找到素質較好的同學,對他們提出要求,讓他們多帶小謝參加活動,與他交心,主動關心他,幫助他一同進步,同時與他們一起商量幫助小謝的方法、時間、內容等。

    3、注重家長與社會力量的參與,共同推進心理健康教育

    家長作為學生成長與發展中的重要他人,家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。

    我主動與小謝的父母溝通。了解他在家情況,對他家庭的情況表示同情,并與他們一起商量轉變小謝的方法,同時也把學校的意圖告訴他們,希望他們配合。

    五、結果與思考

    (一)結果:

    師生反映:小謝自覺性提高了,作業基本能按時完成,上課也能堅持聽半節課,課后與同學們一起玩,學習習慣大有好轉。

    母親反映:回家比以前懂事了,有時也能幫母親做點家務,母親不在家時,常常能堅持先寫作業后看電視。

    小謝自己:現在我不怕來上學了,上課也不再覺得無聊了,有時我覺得老師講的課還是很有意思的。而且我考試也能基本及格了。

    (二)反省與思考:

    1、從結果來看,這次輔導基本上是成功的,對其輔導還將持續下去,因為由于年齡關系,反復性較強。

    2、家庭、學校、環境教育對青少年的影響是非常大的,提高家長的素質和我們教師自身的素質尤為重要。

    3、對于后進生要給予更多的關心、更多的幫助,要轉變一個后進生首先應尊重他,然后再引導他,而心理引導應擺在第一位。因為作為主體的學生如果缺乏主動精神,缺乏受輔動機,我們強行對他進行輔導,則這種輔導必定會由于學生的抗拒、冷漠和敵意而毫無效果。心理輔導所要追求的終極目標是發展學生自我理解與自我指導的能力、自主地把握個人命運與獨立地應付生活挑戰的主體精神。只有當學生以主體的身分積極加入心理輔助活動時,這一目標才有可能達到。

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